Feliz Año Nuevo

P.I.S.A.-4 y Comunidades Autónomas

5-¿Qué cree que está pasando para que siga habiendo diferencias significativas entre los resultados de las comunidades autónomas? ¿Influye que cada una tenga un currículo distinto?

Si leemos el documento-resumen del Ministerio se dice que no hay diferencias; pero si leemos las ediciones de diarios de otras comunidades veremos que algunas “sacan pecho” porque están por encima de la media nacional. Pues bien, en Aragón estamos por encima de la media OCDE en las tres competencias analizadas: comprensión lectora, matemáticas y ciencia.

Yo no buscaría la explicación en el currículum distinto sino en las políticas educativas y en la economía. La educación cuesta y si no hay una inversión en la misma no puede haber un resultado. A  la sociedad, a los gestores políticos, a la ciudadanía, se les olvida que la educación no es un gasto, sino una inversión.

6-¿Qué considera que le falta al sistema aragonés y que puede copiar de otras comunidades?

No conozco tan al detalle lo que están desarrollando otras comunidades, pero parece que las comunidades con transferencias educativas por el art.151 y las que tienen otra lengua, obtienen mejores resultados. Quizás bilingüismo y autonomía son factores que van a favor.

Estoy de acuerdo con otros colegas de la pedagogía cuando apuntan a cuestiones como:

-          La organización de las asignaturas y sus contenidos no fuese tan parcelada, es decir, un planteamiento interdisciplinar del currículum. Revisar unos contenidos que son del siglo pasado y potenciar la enseñanza práctica. También, en la medida de lo posible, hacer que la escuela sea abierta.

-          Coordinar la formación inicial y la formación permanente del profesorado.

-          Elevar la motivación de alumnos y del profesorado, asignando recursos para mejorar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje a través de un ambiente de trabajo y esfuerzo donde predominen los valores de la excelencia, la superación y la solidaridad.

P.I.S.A.-3 Chicas y chicos

4-Los chicos siguen teniendo un fracaso mucho más elevado que las chicas. ¿Por qué cree que se produce esta diferencia entre sexos? ¿Qué podría hacerse para compensarlo?

En una investigación realizada con el profesor Santiago Molina en 1984(*), con la EGB vigente, ya apreciábamos este dato diferente. En ese momento indicábamos como hipótesis el que las chicas se adaptaban mejor a los cánones de comportamiento de las escuelas. Dicho coloquialmente, “eran menos rebeldes que los chicos” y eso repercutía en las calificaciones.

No obstante existe discriminación según las competencias analizadas, las chicas superan en comprensión lectora pero los chicos lo hacen en matemáticas y ciencias; lo que reafirma que el rendimiento diverso no es producto de las capacidades individuales, sino de los valores culturales predominantes.

Personalmente, considero que debemos trabajar con todos, chicos y chicas, los valores del esfuerzo, del interés intrínseco y extrínseco por aprender, porque lo valioso en la sociedad sea la educación, la formación, y la fuerza moral para enfrentarse a los problemas y a la vida.

(*) MOLINA GARCIA & GARCIA PASCUAL (1984):“El éxito y el fracaso escolar en la EGB” Edit. Laia, Barcelona.

“A nuestro juicio, ese isomorfismo entre el comportamiento de las chicas en el colegio y las representaciones mentales del profesorado acerca de lo que debe ser “el buen alumno” puede deberse a las pautas educativas familiares que tradicionalmente han predominado con respecto a las niñas” (p.93)

P.I.S.A.-2, repetidores

2-Aragón registra una tasa alta de repetidores. ¿Es esto un síntoma de que el sistema no funciona? ¿Considera que repetir curso es una medida positiva para el alumno?

La repetición no es sólo el fracaso de un individuo sino el fracaso de todo el sistema. Para el estudiante no es positivo el fracaso y deberían arbitrarse medidas más flexibles para alcanzar los objetivos y las competencias que debe alcanzar toda la ciudadanía.

3-¿Qué tipo de atención debería recibir el estudiante repetidor para que aprovechara el curso? ¿Cree que el actual sistema de repetición de curso está funcionando?

 El término repetidor no debería existir en nuestro sistema, igual que en otros sistemas del entorno no hablan de fracaso sino de éxito y de rendimiento. Hay que arbitrar medidas, como la organización por ciclos (que formalmente ya existe) para que cada alumno tenga un periodo más amplio para alcanzar las competencias necesarias en el siglo XXI: la búsqueda de la información y la transferencia de los conocimientos entre otras.

P.I.S.A.- 1

En primer lugar, expliquemos lo que significa el acrónimo:
Programme for International Student Assessment
 y luego empecemos por la primera pregunta que me ha hecho Patricia Ciria para Heraldo. En los próximos días más para irnos contentos en Navidad.

1-Aragón ha obtenido buenos resultados en el informe PISA, pero ¿son suficientes? ¿Cree que nuestro sistema está realmente por encima de la media? ¿Cuáles cree que son sus puntos fuertes y cuáles los débiles?

En educación siempre se necesita estar mejorando. La innovación, la mejora si no avanza, retrocede. Parece una frase de Perogrullo pero los demás siguen avanzando. Nuestros resultados son buenos, pero deben mejorar. Los retrasos sólo se recuperan si se avanza más y más deprisa, si el esfuerzo es mayor, si el compromiso con la mejora es más decidido.

El punto fuerte en Aragón es la apuesta fuerte por tener una educación de calidad: introducción de las tecnologías, escuelas infantiles, bilingüismo, el apoyo a la escuela rural, los programas de escuelas inclusivas (comunidades de aprendizaje, integración, acogida). Los retos de estos primeros años del s.XXI eran difíciles pero se ha dado una respuesta no óptima pero suficiente según indican los resultados.

Más que puntos débiles son amenazas que no debemos desdeñarlas: la dispersión de las poblaciones, la no priorización de las lenguas, (nuestra vecindad con Francia debería resaltarse más que ocultarse), el profesorado “quemado” y sometido a fuerte tensión por exigencias cada vez más complejas.

Balance de un año universitario

La profesora Gracia Gómez suele escribir bien y hablar mejor de política universitaria. Por eso, cuando escuché su intervención en el Claustro, no pude por menos que pedirle el texto para que todos pudieráis disfrutar de él.

Desde el Colectivo de Profesores queremos manifestar, una vez más, nuestro compromiso con la defensa de la Universidad pública. Quizá en esta ocasión sea necesario hacerlo con más énfasis que de costumbre puesto que no soplan vientos favorables para preservar lo público ni sobran fuerzas para protegerlo.

En la nuestra, la única Universidad pública de Aragón, hemos disfrutado durante este año de éxitos propios que han servido para relajar nuestro estado de alarma ante una falta de asistencia a la enseñanza superior que sigue siendo clamorosa. Uno de esos éxitos ha sido, sin duda, la adaptación de nuestras titulaciones al Espacio Europeo de Educación Superior. No en todos los casos ha resultado tarea sencilla, pero la transición, de todos modos, era inaplazable y se ha resuelto con soltura. El segundo logro ha sido el Campus de Excelencia Internacional. Hubo que superar la decepción del primer fracaso, formar un conjunto uniforme de lealtades y construir un proyecto mejor que finalmente resultó reconocido.

Sin duda, consideramos que estos frutos son méritos más que suficientes para acreditar una buena gestión. Por eso, le felicitamos, señor Rector, a usted y a su equipo de Gobierno, y volvemos a renovarle nuestro apoyo.

Ahora bien, más difícil que tener es mantener. Y en esta materia nos queda un buen trecho por recorrer. La adaptación a Bolonia no sólo no ha concluido sino que acaba de empezar. Nuestros Grados llevan asociado un sistema de calidad en cuyo correcto funcionamiento deberemos implicarnos todos si queremos culminar la transición con éxito.

Además, falta por abordar la reordenación de nuestros másteres y posgrados: otra difícil tarea en la que será necesario (así lo esperamos) tomar decisiones valientes.

Tampoco deberíamos retrasar mucho más un debate, que empieza a ser necesario, acerca de la labor docente en su conjunto: desde la pérdida, cada vez más acusada, de discípulos que no encuentran más que obstáculos y exigencias cuando pretenden desarrollar su vocación, hasta los propios instrumentos para asignar el encargo docente, cuya rigidez y automatismo impiden, las más de las veces, medir con realismo la dedicación docente.

Y, desde luego, en cuanto al campus de Excelencia, las expectativas puestas en ese proyecto no deberían frustrarse. Entre otras cosas, Íberus se ha concebido como un plan integral de desarrollo investigador y, en consecuencia, cualquier especialidad de investigación con la suficiente entidad y acreditación ha de tener cabida en ese plan, sin menosprecios ni egoísmos académicos. Por lo que se refiere a la gestión del consorcio sería deseable lograr también el máximo consenso posible para que quienes estén al frente no sólo tengan capacitación sino también un conocimiento adecuado de la Universidad en su dimensión interna y práctica. Al mismo tiempo, es necesario señalar que la dotación económica del Campus de Excelencia no puede ser la excusa para aplazar la reivindicación de un régimen estable de financiación para la Universidad pública, cuestión que sigue pendiente de solución y cuyo retraso se justifica, una y otra vez, con la coartada de la crisis.

Señor Rector, el año pasado en este mismo foro, le pedimos desde el Colectivo de Profesores que promoviera con firmeza un pacto por la enseñanza superior. En esta ocasión, y a pesar de que las circunstancias son aún más desfavorables, le tenemos que pedir que siga insistiendo.

La Universidad pública, con un enorme sentido de la responsabilidad y casi con sumisión, está cumpliendo paso a paso todo lo que se le exige desde la administración: aplicar Bolonia sin financiación; ordenar los estudios de posgrado sin más inversión; ceñirnos a una legislación en materia de contratos docentes que, en ocasiones, nos asfixia, perjudica a nuestros estudiantes y, desde luego, no nos permite seguir una política seria en la promoción de la carrera académica; renunciar con resignación al desarrollo de infraestructuras necesarias e incluso urgentes; y hasta recortar gastos de donde sea y como sea para demostrar que la Universidad no despilfarra recursos, ¡como si alguna vez nos hubieran sobrado! Va siendo hora de que la otra parte cumpla también sus compromisos y ponga a disposición de los ciudadanos el mejor servicio posible en educación y formación porque es irritante que el Gobierno de la Comunidad Autónoma, conociendo la Universidad que tiene, no sepa todavía la Universidad que quiere.

Somos conscientes de que este discurso debe sonar a música celestial cuando estamos presenciando y padeciendo un dramático recorte del gasto social. Pero precisamente por eso es más necesario que nunca mantener la alerta ante las acusaciones de ineficiencia de los servicios públicos y las amenazas de privatización que se ciernen sobre cualquier empresa o institución del Estado que, naturalmente, sea rentable o susceptible de serlo.

Los aires de protesta que recorren Europa ante la subida de las tasas universitarias -que es una manera encubierta de promover la autofinanciación de las universidades- debería ser un aviso suficientemente elocuente para que todos los que defendemos la Universidad pública nos mantengamos atentos, dispuestos y preparados para proteger la universidad social.

Muchas gracias

Ideas de la "sedición" de los controladores

No hay bien que por mal no venga. No me he equivocado, he mirado dos veces la frase. Leyendo las noticias relativas a los controladores que me han cambiado de planes del "puente" y no puedo hacer otra cosa que leer acerca del tema; encuentro un comentario que podría servir para elevar el valor que la sociedad atribuye al magisterio:

"Deben echar a los controladores!! Ha sido un autentico desafio a la sociedad. Y han de pagarlo. En caso contrario, se abrira la veda con este tipo de iniciativas. ¿Os imaginais que una mañana se quedan en la calle todos los niños del pais porque todos los profesores de todos los centros acuden con partes de baja? Seria curioso y antisocial".



En realidad, los controladores no presentaron un parte de baja sino una declaración jurada en la que decían que se había producido una baja de su competencia psicofísica.  Imaginen la baja de esta competencia psicofísica cuando se aproxima el final de trimestre y más aún en viernes. Claro que los maestros no cobran 300.000 euros para poder pagar los abogados que se necesitan para echarle un pulso a la administración.

Qué lujazo!

Hoy he disfrutado de esos momentos que supongo que disfrutan los monarcas y los jefes de estado:

ver una obra de arte en solitario.

¿Han visitado una exposición de arte en solitario? ¿Se han quedado sólos en una iglesia románica? ¿ Han interpretado para tí solo o sola una pieza al violín?
Hoy, asistí al ensayo de "Entre el Cauca y la carretera" como único espectador.
Gracias Carolina, gracias Carlos. Para vosotros, sólo era un ensayo más en preparación del estreno el próximo día 16 en el Teatro Matadero de Huesca (España) a las 20 horas. [Si sales a las 18:30 de Zaragoza llegas a tiempo de tomar una cerveza y entrar al teatro. Recuerda la puntualidad].
Para mí, en cambio, era la posibilidad de disfrutar de una vivencia que sólo la amistad te puede ofrecer.

Amiga rodeada de diseñadores

"Hoy colgué esta entrada en mi blog.
Hace unos días que venía rumiando una de tus entradas, la que habla del diseño.será que vivo rodeada de diseñadores...;)
La entrada:

"No es bello lo bello, le dice el sapo macho a su hembra, sino lo que gusta".

El Arte como oficio.
Bruno Munari,
1968.

(hay que leerse todo el libro y cuando lo terminas sientes que te han jugado contigo...)

Los diseñadores juegan.

No sé porque pensé hoy en la frase de Munari, bueno sí, fue la reflexión que hizo Enrique en su blog sobre el diseño. No es verdad que si un cuchillo no corta no se venda, de eso, también, se encarga el diseño, miremos a nuestro alrededor..., ¡la de cosas que no cortan! ¿Será que confundimos el Arte con la decoración?

Mucho cuidado con los diseñadores, son capaces de vendernos humo...(y no lo digo como crítica, sino llena de admiración, ¿será que vivo rodeada de ellos?)".
Paula

A su vez, a mí la cita a Munari, me hizo recordar otro libro de este autor: ¿Cómo nacen los objetos? 

Los expertos opinan como yo

Andreas Schlecher señala el siguiente reto para el sistema educativo español:

"Principalmente, cambiar un sistema que ha estado muy centrado en la reproduccion de los contenidos de unas materias para ir a otro que enseñe a los alumnos a pensar , a aplicar de forma creativa lo que saben, en el que se deje de decir a los profesores qué tienen que hacer, qué tienen que enseñar, para articular en su lugar lo que los alumnos deben ser capaces de hacer y que los docentes decidan qué y cómo enseñar para llegar a conseguirlo. Eso es muy difícil."

Controladores

"pero no somos ni ladrones, ni chantajistas ni hemos robado y pagamos nuestros impuestos".

Ladrones: yo he perdido 75 euros por una noche de hotel no utilizada y que no se quién me los va a resarcir.

Chantajistas: NO chantajean, solo te condicionan a que te tengan que subir el precio de billete hasta límites que no puedes pagar, para que ellos puedan recibir sus sueldos.

Ni hemos robado: supongo que mi rebaja del 5% servirá para pagar sus sueldos.

Pagamos nuestros impuestos: sólo faltaría que no los pagasen y evadiesen.
NO TE JODE!!

Frases de calendario

En una reunión encuentro un calendario con dos frases para reflexionar:

"Sólo triunfa en el mundo quien se levanta y busca las circunstancias y las crean si no las encuentra". (Bernard Shaw)

"No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo...Es en la crisis donde nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias... quien supera la crisis, se supera a si mismo." (Einstein ?)

Aprendizaje cooperativo

Dice Concha Breto del CEIP Parque Europa de Utebo (Zaragoza) acerca del aprendizaje cooperativo  que ella practica en las aulas de Educación Infantil y con un niño síndrome de Down:

Gracias a tener un niño con NEE, hemos aprendido cosas que de otra forma no hubiera sido posible.
En el aprendizaje cooperativo:
- aprendo yo y mis compañeros
- todos necesitamos ayuda
- Posibilidad de trabajar juntos alumnos diferentes
- El aprendizaje cooperativo es una metodología y un contenido de aprendizaje.
A nivel organizativo:
Existe un equipo base donde existen: zonas de trabajo, talleres, proyectos y actividades.
Existe un grupo clase donde se realizan: asambleas y dinámicas de grupo.
Existen grupos esporádicos
Existen grupos sistemáticos de carácter inter e intranivelar.

Los apoyos en el aprendizaje cooperativo no están centrados en el aula sino en el grupo clase. Se realizan evaluaciones semanales con los niños para conocer los objetivos alcanzados.
Se practica la tutoría entre iguales, técnicas como el folio giratorio o el rompecabezas y sobre todo...
Los padres también trabajan en grupo.