jueves, 18 de diciembre de 2014

Regalo de Navidad

Todavía estoy impresionado por la visión que suponía el salón de actos de la Facultad de Educación con más de 250 personas.
Alguien preguntó si venía Brad Pitt, pero solo era un maestro, cosecha 2001 de la Facultad, que lleva varios días en la prensa y en los medios de comunicación porque está nominado para los premios . Pero lo que más sorprende de este joven maestro es su claridad de ideas. Yo lo definiría como innovador, comprometido, crítico, buen comunicador y con sentido del humor.
Ha comenzado haciendo un alegato a favor de la Escuela Pública y de que en las aulas, hay  muchos como él, haciendo proyectos, sacando lo mejor de las nuevas generaciones. Y sobre todo está feliz de que se hable de EDUCACIÓN en positivo.

A continuación pondré algunas perlas de lo que dijo, son pocos cosas pero la sencillez y la contundencia con que las cuenta tienen su fuerza.

El día que se aburra enseñando, se irá.
Hay que implicarse.
Conocer el contexto.
Fomentar la creatividad: "Nadar en un océano de imaginación".
Enseñar a ser críticos.
"En Internet es un mar con latas de desecho o tesoros".
Hay que aprender de los niños. Invitarles a participar. Son los protagonistas del cambio.
Trabajar las emociones y expresarlas.
"Hay que mostrarles la realidad e intentar a cambiarla".
Herramientas para el cambio: ser ejemplo, curiosidad y actitud.
El respeto no se impone.

Nos relató sus experiencias haciendo cine, libros, asistiendo a congresos académicos con un denominador común: siempre con sus alumnos.
Porque sus alumnos le recuerdan, le admiran y hoy le acompañaron. Javí y Juan del Colegio Fernando el Católico del Barrio Oliver llenaron el salón de actos con los sonidos de la guitarra, de la voz y del cajón.


miércoles, 17 de diciembre de 2014

Profesorado insolidario

La presidenta de mi Comunidad Autónoma ha dicho que la Universidad es insolidaria porque se ha hecho un requerimiento de un dinero que nos debe.

Como ya ha ocurrido con el profesorado de primaria y de secundaria, los políticos no docentes creen que el profesorado da sus clases y ya acabó la jornada. Los políticos docentes quizás son desmemoriados o bien son de esos profesionales poco profesionales que existen en cada profesión. (Permítanme el trabalenguas). Por eso, pasaré a enumerar a algunas actividades del profesorado universitario:


  • Prepara las clases
  • Da, expone las clases e interactúa con los estudiantes.
  • Desarrolla clases prácticas

  • Prepara los exámenes, conjuntamente con otros colegas para asegurar homogeneidad de niveles.
  • Vigila durante la realización de las pruebas escritas
  • Corrige estos exámenes.

  • Dirige o tutoriza unos 5 a 10 Trabajos Fin de Grado y/o Trabajos Fin de Máster
  • Tutoriza prácticas escolares en colaboración con los Centros de Prácticas.

  • Tutoriza estudiantes ERASMUS
  • Tutoriza estudiantes programa TUTOR para los de los primeros cursos.

  • Trata de hacer méritos para la carrera profesional:
  • - Asiste a congresos internacionales
  • - Pública sus estudios
  • - Realiza estudios de campo con el consiguiente desplazamiento.

  • Trata de obtener fondos para realizar investigaciones o actividades docentes innovadoras que necesitan presupuesto
Algunos más insolidarios, si cabe, participan en:

  • Comisiones de garantía
  • Comisiones de contratación
  • Comisiones de evaluación de la docencia

martes, 16 de diciembre de 2014

Cambio de mentalidad del profesorado

A Carlos Ferrer lo conocí hace más de 20 años cuando se iniciaba el diseño de los ciclos formativos de Formación Profesional. 
A este Catedrático de Química y Análisis Industrial le pareció bien contar con la opinión de  un profesor de didáctica General  para el diseño por competencias profesionales.  
Desde entonces, sus ironías y mi actitud descreída ante cualquier maximalismo pedagógico o didáctico han convivido.

El otro día, en una clase de "Sistema Nacional de Cualificaciones" del Máster Universitario de Profesorado de las especialidades que se dirigen a los ciclos formativos de Formación Profesional, pude constatar el lavado de cerebro que se hace en los jóvenes licenciados durante los cinco años de Universidad y algunos casos los seis de Secundaria. Once años, de los 12 a los 23 son muchas horas teniendo que escuchar la "sabiduría" de un profesor como para que llegue uno de Didáctica General y les diga que lo importante no es lo que ellos saben, sino que los que no saben, aprendan.

Desafortunadamente, no sólo no aceptan mi palabra de Decano, después de 35 años de ver cómo en el proceso de enseñanza - aprendizaje lo hacemos al revés del "río de la vida"; sino que incluso las contundentes palabras, llenas de experiencia de práctica y de reflexión, de Carlos no han podido con ese pensamiento de "cuéntame lo que sabes, luego te lo "escupo" en un examen  y ya he pasado, darme el título y yo, si tengo suerte de ser contratado como profesor, seguiré haciéndolo como me enseñaron a mí aunque el contexto después de 20 años no sea ni parecido".

Los aspirantes a profesores de la FP no saben la suerte que tienen al disponer de un modelo didáctico innovador en el Boletín Oficial del Estado. Algo que no ocurre con el resto de etapas educativas. El modelo de la FP española se viene heredando, casi sin modificaciones, desde la LOGSE que fue la que reivindico a la formación profesional frente a la vía académica y de cuello blanco del Bachillerato.

lunes, 15 de diciembre de 2014

No sólo la escuela educa

Desde que Francisco Ureta me enseñó que esperar unos segundos ante un semáforo te puede cambiar la vida, respeto los semáforos en rojo de los peatones, especialmente cuando hay niños a mi alrededor.

Esta mañana dominical me ocurrió esa circunstancia: me acerque al semáforo, esperé. Se acerco una familia con niños y observó que no venían coches, pero paso en rojo. Luego otra familia de parecidas características, hizo lo mismo.

Y me pregunto: ¿De qué servirá que la maestra o el maestro, el lunes por la mañana, haga educación vial?

Hemos trasladado toda la educación a la Escuela y no nos queda tiempo para dedicarlo a los aprendizajes de la Sociedad del Conocimiento.

viernes, 12 de diciembre de 2014

IV Jornadas PBL y Metodologías Activas


Nuestro sexto evento de cara al exterior que se celebra en la Facultad de Educación de Zaragoza. Tenemos edificio, con escasez de equipamiento, pero con un equipo humano capaz de resolver problemas y generar proyectos.

Hemos contado con el apoyo del Colegio “Rosales del Canal”, del Vicerrectorado de Política Académica de la Universidad de Zaragoza, del ICE, del Departamento de Ciencias de la Educación y con todo el profesorado que apuesta por una escuela que dé respuesta a la sociedad del conocimiento con nuevos y acordes planteamientos metodológicos.

Los días 11, 12 y 13 de diciembre se han celebrado las IV Jornadas de Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) y Metodologías Activas con la asistencia de 167 personas pertenecientes a todos los niveles educativos: infantil, primaria, secundaría y universidad; procedentes de toda la geografía nacional: País Vasco, Cataluña, Madrid, Valencia, Castilla-La Mancha, Castilla- León, incluso han aprovechado su residencia temporal algunas personas de más allá del Atlántico como Costa Rica o México. También de diferentes ámbitos curriculares: de Periodismo, de Ingeniería,


O bien, consultar en Twitter el hashtag #PBLesp14

Estas jornadas son la continuación de la experiencias desarrolladas en Donostia - San Sebastián en 2011, Sevilla en 2012 y Pamplona 2013. Al igual que las anteriores, se trata de crear espacios de participación y aprendizaje, lugares y momentos donde poder conectar proyectos y generar nuevas ideas.

Tres días en los que se ha hablado de metodologías alternativas a la tradicional “clase magistral” o clase autobús.

Ponencias, mesas redondas, comunicaciones, talleres y  posters han propuesto metodologías activas basadas en problemas, en proyectos, en enfatizar las emociones, el aprendizaje servicio, etc. ; todas ellas con el uso y el aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación porque las TIC hay que usarlas de forma distinta a lo que venimos haciendo en la metodología tradicional. Lo importante no es la tecnología, sino la metodología.

Se hablado de innovación, de interdisciplinariedad, de integración de metodologías, de interactividad, de inteligencias múltiples. Haciendo una revisión crítica de los planteamientos tradicionales escolares.

En la conclusión, se espera poder emplazarse para las V Jornadas

martes, 9 de diciembre de 2014

R.F.V. Recursos formativos vivos

Esta tarde de viernes pre-findesemanalargo,  una profesora ha contactado con Canem que se dedican a Asistencia, Terapia y Educación con perros.

Han venido los de Aragón TV del programa "La madriguera"

Han asistido medio centenar de estudiantes.

Lydia y Tomás contando sus experiencias con sus perros.

En suma, una tarde en la que la Facultad se abre a otras gentes, a otras enseñanzas, a otras perspectiva, a la innovación.  Porque innovar es dar solución novedosa a necesidades ya existentes: a un hipoacúsico, a un autista, a un diabético tipo-1, etc.



viernes, 5 de diciembre de 2014

Debate parlamentario

Quizás os parezca increíble, pero hoy, por primera vez, acudí a un debate parlamentario como público.
Lo había visto en la televisión pero los realizadores no enfoca donde enfoca tu ojo.

El P.S.O.E .proponía un pacto por la educación.
Izquierda Unida le dijo que sí, aunque podrían haberlo hecho antes
El representante de la CHA se remontó a la Ley Moyano y a un texto de obispos que no llegue a entender.
María Herrero del PAR, claramente dijo NO a hacerlo ahora, a sólo seis meses de las elecciones.
El representante del PP agradeció el tono de todos ellos. No hubo bronca. Pero dijo que No tocaba hacer Pacto ahora. Después de las elecciones.

Votación sin sorpresa : 30 votos a favor y 34 en contra por tanto rechazada.

Luego el presidente paso rápidamente por el turno de explicación de voto y sabía exactamente que PSOE (Lambán) y PP (Torres) darían explicación de voto.

En cualquier caso, una actividad interesante. Lástima que las gradas del público tenían una afluencia escasa: estábamos dos personas.




jueves, 4 de diciembre de 2014

30 Años y el recuerdo permanece

Hace 30 años falleció mi padre.
Y aunque dicen que el tiempo lo olvida, o que las preocupaciones diarias de trabajo, de familia, de ocio y personales ocupan nuestro pensamiento; yo sigo pensando en aquel día y en los primeros meses.

Una persona mayor, casi anciana, me comentó: "Uno puede casarse, tener hijos, tener una familia, un trabajo estable; pero sólo se convierte en adulto, cuando desaparece tu padre."

Y así es, porque el padre es un referente, aquel que, aunque no le preguntemos, miramos como referente: "Estará de acuerdo con mis decisiones".

El tiempo va pasando y pasando y, ciertamente, no a todas horas tenemos el sentimiento de tristeza que entonces experimentamos. Pero cuando llegan determinados aniversarios y números redondos, como el treinta, una lágrima se acerca a los ojos.

A mi hermano, a mis hermanas que estarán en el mismo sentimiento.

Y a todos aquellos que, en la proximidad de las Navidades, perdieron a un ser querido.

Insolidarios o Desarrollo

A propósito de las palabras, de los exabruptos de la Sra. Presidente (como le gusta que la llamen) , con respecto a la reclamación de la Universidad de Zaragoza de lo que la Comunidad Autónoma le debe, me vienen diferentes pensamientos:
1) La Universidad de Zaragoza es la única universidad pública de la Comunidad.
2) Hay otra Universidad que no tiene ni diez años de antigüedad frente a los más de 450 años de la Universidad de Zaragoza.
3) (Mariano Iriarte en la I Semana de la Formación Profesional en Aragón) decía que:
La competitividad procede de :
a)      Menos coste
b)      Más velocidad de producción
c)        Más valor añadido del producto

La competitividad  se relaciona con la constitución de redes, con la cultura del aprendizaje, y de la participación. A su vez, las redes precisan de las competencias diferenciadoras.

Tres elementos que deben ir asociados porque de otro modo no es posible obtener competitividad bajando coste o siendo más rápidos, porque hay otros que van a ser más baratos o más rápidos. Pero sí que podemos aportar la posibilidad de asociarnos, del valor añadido, de aprender al mismo tiempo que se produce, a hacerlo de una forma sostenible sin atacar al medio ambiente.

4) Se habla de proyectos de I+D+i  . La de es de desarrollo  y viene asociado con la investigación y con la innovación. En ningún momento, he oído la palabra recorte, control del gasto, etc.  



5) No es insolidario el que pide para el desarrollo de su propia región. Los inversores extranjeros, los que apuestan por la innovación, los que visitan la Universidad de Zaragoza se acercarán a nosotros cuando sepan que somos la penúltima comunidad en financiar a su Universidad. ¿Quién es  la insolidaria?

miércoles, 3 de diciembre de 2014

Tres de cine (2)

Repetimos el título, pero en esta ocasión la inspiración, mejor dicho, el préstamo lo hago de unas palabras de Paula Ortíz en la Gala de clausura del Festival de Cine de Zaragoza, décimo novena edición.

Empezó diciendo que cine, procede del griego  κινή (kiné), que significa «movimiento»

Para continuar diciendo que para contar historias se necesita Memoria e Imaginación.

La motivación, la capacidad de embelesar a niños y grandes está en contar historias que se alimentan del recuerdo, pero que también están llenas de imaginación. Historias del abuelo en el que se confunde el pasado real con el pasado imaginado, con el pasado pensado, con el pasado querido y que uno no recuerda si, finalmente, ocurrió o simplemente nos gustaría que hubiera ocurrido.

En suma, el cine . La vida es cine y los sueños son cine.




martes, 2 de diciembre de 2014

Tres de cine (1)

Hay una excelente exposición de la PIXAR en el CaixaForum de Zaragoza.

En la misma, se explica el proceso de hacer una película y todo lo que hay alrededor. El resultado es una exposición didáctica donde se puede comprender la Geometría, la Lengua por los textos, la Plástica por todas las imágenes existentes y también el Inglés porque es una exposición bilingüe.

Destacan que una película para que funcione debe ser verosímil. La verosimilitud debe garantizarse en tres aspectos y estos contribuyen solidariamente a hacer creíble la historia.

Allí se denominan:

MUNDOS
PERSONAJES
HISTORIA

Los Mundos podrían ser nuestros CONTEXTOS. " Hay que contextualizar la situación", repetimos cada vez que diseñamos un programa educativo.

Los Personajes son los PROTAGONISTAS. 

Finalmente, la historia es el RELATO.

Los tres deben colaborar en hacer que la película sea verosímil, sea atractiva, empatice con el espectador.

Pero también hay que tener en cuenta a los Destinatarios, quienes van a ser los que verán, los que escucharán, los que sentirán con nuestras historias.

En muchas ocasiones, tratamos de expresar nuestras ideas, de convencer con discursos, con argumentos; cuando resultan más efectivo las emociones de los relatos, de las historias.

lunes, 1 de diciembre de 2014

Tres de principios

En la entrega de los premios Zangalleta, los premiados eran loados por alguien próximo. De las loas, me quedo con la de David Marqueta a su compañero de trabajo Juanjo Hernández, ambos de la cadena Ser de Radio Zaragoza. Quizás mi conocimiento de ambos de los tiempos de "Escuela" en ¡Hola Zaragoza! de Fernando Rivarés, alla por 1998. ¡Demonios como pasa el tiempo!

Y como buen comunicador, David señaló sólo tres características de su amigo, pero que sirven para un profesional sea del ámbito que sea, especialmente de esos que dicen que somos de las ciencias y las prácticas sociales: la escuela, la radio, la prensa, el trabajo social, la sanidad, el funcionariado, etc.


  • Dignidad
  • Servicio
  • Empatía


No hacen faltas protocolos, ni códigos deontológicos que luego vemos que son incumplidos por esos malos profesionales que no son dignos de la profesión, porque no pretenden dar ningún servicio y porque no pasa por su cabeza ponerse en el lugar del otro.

El trabajo bien hecho está confeccionado con dignidad, con espíritu de servicio y empatía.

Muchas gracias, David.  No creo que te moleste que haya tomado prestadas tus ideas.



sábado, 29 de noviembre de 2014

Pereza, perdón, retorno.

Estimados lectores diarios del blog:

Quiero pediros perdón por no escribir desde el 17 de noviembre, en realidad desde el catorce porque la entrada del lunes, día 17, no me pertenecía.

La pereza es el peor pecado capital porque si bien he estado en jornadas muy interesantes durante el mes de noviembre, no me he puesto a escribir sobre ellas:


  • Unas jornadas sobre la Nueva Formación Profesional 
  • Un simposium sobre Medios de Comunicación y Violencia de Género
  • Una entrega de premios Zangalleta de DFA 
  • El Festival de Cine de Zaragoza, donde he estado como jurado en los premios de cortos a Escolares.


Verdaderamente, no comprendo como no he escrito sobre estos acontecimientos ya que he aprendido mucho en cada uno de ellos.

Quizás el encabronamiento político provocado por la corrupción y la ineptitud de los políticos me pone de mal humor y me llena de desesperanza.

En Aragón, la situación todavía es más deprimente con una política cuya solución es el recorte, el control de gastos pero sin saber cómo generar ingresos que es el otro lado de la balanza para equilibrar la deuda.

lunes, 17 de noviembre de 2014

Poesía bajo seudónimo


Desesperación y soledad, juntas a la vez y en dosis insoportables. 
Ese sentimiento que te deja en un callejón que ya no guarda una salida para ti y entonces… saltas. 
Cobardía para muchos y valentía para el resto. Poco importa ya.
Pienso en los últimos días y en los últimos momentos pero sobre todo en el vacío que ahora queda. 
En las alarmas que no se atendieron a tiempo, en las decisiones equivocadas, en los gritos silenciados hasta hoy. 
En la culpa sin ella de los que quedan, en el tiempo que todavía vivos no vivimos.
Me paralizo al pensar en las niñas, intento comprender lo incomprensible y pido no sé a quién que por favor nunca me toque. 
¿Acaso no hay nada que aprender? Trabajo demasiado y vivo solo a medias.

Ariel, 10/11/14

viernes, 14 de noviembre de 2014

Festival de Cine de Zaragoza

Participo como jurado en el certamen de cortometrajes escolares. Y haber visto en primicia los documentos participantes, me permiten aconsejaros de que acudáis a verlos según el programa que os adjunto:

PROGRAMACION CERTAMEN ENCUENTRO ESCOLARES
Lugar: CAIXAFORUM

Viernes 14/11/2014
18:00 Encuentro Escolares / 1 Entrada Libre
"Giulia". ILS Leonardo Da Vinci (Italia)
"Un minuto más". IES Pedro de Luna
"Señales de Alarma". IES Rio Andarax
"Final de Trayecto". Servetus Studio 2014
"Transformando las dificultades en posibilidades". Colegio Maria Auxiliadora
"Flasback". IES Pedro de Luna
"Diferencias". IES Son Pacs
"Nos gustan los gusanos". CEIP La Purísima de Biniardá
"El Gran Viaje". CEIP Hermanos Argensola
"Por un puñado de rumores". IES Pablo Gargallo
"Cuanto más mejor". Escuela Perro Andaluz
"Aun quedan Motivos". Colegio Condes de Aragón

Actuación Coro ITACA
Entrega Diplomas a participantes

Sábado 15/11/2014
10:00 Encuentro Escolares /2 Entrada Libre
"Una Vita". ITIS Leonardo Da Vinci (Italia)
"Agua en el Desierto". IES Rodanas
"Cruce de Caminos". IES Europa Ponferrada, IES Son Pacs de Mallorca y IES Garcia Moroto de Madrid
"Complejos". IES Europa Ponferrada
"La Rebelión de los Estuches". CRA La Sabina
"La Hormiga amarilla, un cuento entre todos". CEIP Nertobriga
"El videojuego más alucinante". CEIP Vicente Ferrer
"Víctimas de la crisis". CRA La Sabina
"Güilli el Friki". Basol (IES y CPIFP Bajo Aragón)
"El Diaple per las patas". Escuela de San Juan de Plan

Presentación Concurso Clipmetrajes de Manos Unidas, con la proyección de su último Palmares
Homenaje a Servetus Studio
Entrega Diplomas a participantes

jueves, 13 de noviembre de 2014

Expectativas de los alumnos



En un estudio de los años 1970, un inglés llamado Roy Nash señalaba que los estudiantes esperaban que sus profesores:

  1. Enseñaran
  2. Explicaran bien
  3. Mantuvieran el Orden
  4. Fueran justos
  5. Interesantes
  6. Amistosos.


En cambio, hoy en Facebook recojo un artículo en el Alumnos cuentan las 4 características de sus docentes favoritos -  Y señalan las siguientes:



  1. Es divertido y hace que aprendamos divirtiéndonos. Es decir, aprendizaje lúdico y admitiendo que para aprender es necesario equivocarse.
  2. Se preocupa por cada uno de nosotros.
  3. Nos da un trato igualitario
  4. Trabajamos en grupo y por proyectos.
Mientras que en el primer caso, los estudiantes no eran muy favorables a la autonomía (esperaban que fuera el profesor el que explicara, el que mantuviera el orden); en la actualidad parece que los estudiantes asumen su papel de aprendices y de que buscan el apoyo del profesor para crecer.



miércoles, 12 de noviembre de 2014

Iniciales de lo socioemocional




Me propusieron dirigir unas palabras en la primera conferencia del Máster de Educación Socioemocional y me pareció interesante reflexionar sobre palabras que empezaran por las cinco vocales y que estuvieran en la proximidad del campo semántico de lo Socioemocial,

     A) Aprendizaje, Avanzar.
E) Emocional, Emprender, Enseñar, Educar
I) Innovación, Investigación, Ilusión, Inquietud
O) Originalidad, Organización
U) Universidad o Universalidad.

Pero también reflexione que en la balanza
Instrucción en un plato y Emociones en el otro, seguimos intentando encontrar el punto medio para un Aprendizaje Auténtico y Duradero.

martes, 11 de noviembre de 2014

Tecnología y Atención Temprana

Sra. Directora gerente del IASS, Personal del IASS y de la Facultad de Educación.
Bienvenida a todos  los presentes sin los cuales nuestra actuación no tiene elemento de evaluación.
Agradecer al IASS que haya elegido esta Facultad (primera vez en este edificio) la posibilidad de hacer este curso de la relación con la Atención Temprana. Así como a los ponentes de la Dirección General de Política Educativa, del CAREI, de Disminuidos Físicos de Aragón.

Mi condición de profesor de Nuevas Tecnologías desde 1984, aproximadamente, me permitirá realizar una presentación un poco más extensa de lo habitual.

Leo que “El objetivo del curso es:
Plantear como las nuevas tecnologías pueden ser de gran utilidad como complemento de la actuación de los profesionales, y favorecer el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas desde una relación positiva entre los profesionales y los menores
 
Me permitirán los organizadores que introduzca un tercer elemento en esta relación dialógica entre los menores y los profesionales: las TIC

Los recursos siempre han sido mediadores de la comunicación, sea didáctica o no. Por tanto, las tecnologías juegan un papel fundamental.

Ayer me recordaban que se quiere que los drones, esos avioncitos tripulados por control remoto, tengan un software que les permita decidir, como el ordenador de la película de Kubrick “2001, Odisea en el espacio”.

Supongo que en estas jornadas, a través de experiencias prácticas, se propondrán las ventajas de las TIC como facilitador de nuevos aprendizajes para nuevas necesidades de la sociedad del conocimiento; pero también debería tener lugar para una llamada de atención ante los peligros de su uso. Aunque el ciberbullyng no aparezca como problema en edades tempranas, el uso de las TIC es siempre ejemplar y nuestros niños y niñas son como “bob esponja”: lo absorben todo.

La utilización que nosotros, educadores, hagamos de las TIC será aprendida por nuestros niños por imitación, como se aprendió siempre. Por eso, conviene estar alerta porque la potencialidad de las TIC aportan ventajas pero también peligros.

No piensen que soy tecnófobo (pertenezco a la Red Universitaria de Tecnología Educativa) pero tampoco soy tecnófilo, al menos, no olvido una actitud crítica que analiza las ventajas y los inconvenientes de la introducción y del uso de las TIC.

Las tecnologías benefician la atención individualizada, la proximidad aunque sólo sea virtual y el servicio 24 horas; pero flaco favor haríamos, si creáramos una dependencia de la Tecnología allí donde es necesaria la autonomía.

domingo, 9 de noviembre de 2014

Symposio Internacional de Educación Verbotonal

En la Facultad de Educación, la Asociación Española Verbotonal y el Colegio de la Purísima han organizado un excelente Symposio Internacional.

Adjunto mis palabras de bienvenida:

Bienvenida a quienes nos acompañan de fuera de Zaragoza y que han tenido el interés de dar su aportación a través de comunicación o de posters. 
De Francia,  De Bélgica, De Croacia, de Polonia, de Colombia, de Rusia, de Argentina, de Marruecos y de España: Sabadell,  Madrid, Navarra, Valencia,  Granada, Barcelona y Zaragoza  
De la Universidad y de los centros de enseñanza, del ámbito de la sanidad, como la organización de este encuentro entre la Asociación Española Verbotonal y la Facultad de Educación de Zaragoza 
Agradecimiento a los comités organizador (Marivi, Noelia, Marian, Domingo, Eva y Lourdes)  y comité científico (Dori, Javier, Juana, Marivi, Patricia, Julio y Raymond) , así como al grupo de voluntarios y al PAS de la Facultad de Educación. 
Agradecimiento a los patrocinadores 
Agradecimiento a los colaboradores, destacar al Colegio La Purisima 
Agradecimiento a todos los asistentes porque sin Vds. no habría sido posible.
Siéntanse como en su casa. 
Este es el primer encuentro que se celebra en este espacio, equipado provisionalmente, pero que estamos gustosos de ofrecer para este encuentro. No hace un año, febrero de 2014, que nos vinimos a este digno edificio que quiere ser la Casa de la Educación, el lugar de encuentro para todos aquellos que creen que, a través de la educación, podemos hacer un mundo más justo y solidario. 
Y justicia y solidaridad precisan de la atención a la diversidad, de la atención a quienes tienen una dificultad añadida para el desarrollo de las potencialidades del ser humano.  Y que gracias al trabajo coordinado desde el ámbito de la educación y de la sanidad, puede disfrutar de una vida más fácil y más plena. 
La facultad de Educación siempre tuvo una preocupación por la Educación Especial cuando en 1980 implantó la especialidad en la titulación de Maestro. Desde entonces, la colaboración, la ayuda prestada por el Colegio de La Purísima ha sido muy importante. Quizás la vecindad lo propiciaba. Espero que el habernos alejado unas “manzanas”, unos “bloques” no signifique una menor colaboración.
 Os necesitamos a los que desde la práctica, nos indicáis cuáles son las necesidades que debemos trabajar, investigar y estudiar.  TRES Ies: Internacional, Interdisciplinar, Innovación.
              La internacionalidad
 Este asomarnos al exterior me llena de satisfacción. La interdisciplinariedad 
Desde el campo sanitario y el campo educativoDesde la Universidad reflexiva hasta la práctica cotidiana. La innovación
       Porque el verbotonal pretende dar respuesta a una necesidad de una forma más efectiva que hasta  el momento y siempre está planteándose nuevos retors.
 Reitero la bienvenida y el agradecimiento a todos los que han hecho posible la celebración de este II SIMPOSIO INTERNACIONAL “VERBOTONAL Y ESCUELA”







Una muestra de la clausura a cargo de los niños del colegio que deleitaron a asistentes y padres:

https://www.facebook.com/video.php?v=10204773929685815&set=vb.1164913239&type=2&theater




miércoles, 5 de noviembre de 2014

Mi primer MOOC

Me he inscrito en un MOOC sobre evaluaciones internacionacionales del INEE (Instituto Nacional de Evaluación educativa) y la primera actividad me exige que me presente. ¡Qué problema!  pero me lo pone fácil: me deja utilizar mi propio blog. Este que empezaba a quedarse aletargado.

La primera actividad me exige presentarme. Ahí va!:

- Profesor universitario del área de Didáctica y Organización Escolar desde hace 35 años.
- Doctor en Pedagogía
- Apasionado de la innovación y los recursos didácticos desde los Libros de Texto a las TIC
- Actualmente y desde hace seis años, Decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza.

Las expectativas:

- Saber cómo funciona un MOOC. Siempre he pensado que hay que ponerse en el lugar del estudiante, del aprendiz.


martes, 28 de octubre de 2014

lunes, 27 de octubre de 2014

El hoy y el porqué de la formación en educación mediática.


 Mesa redonda: Competencias digitales, educación mediática y brecha digital
Ponentes: Roberto Aparici. Brecha digital y educomunicación
                 Enrique García: El hoy y el porqué de la formación en educación mediática.
                 Rubén Ramos: Competencias digitales, periodismo y nuevos modelos de comunicación.
                 Manuel Fandos: Convergencia mediática y educación: frenos y retos.
                 Modera: José Antonio Gabelas Barroso
Si me lo permite el moderador, antes de intentar dar respuesta a la pregunta que aparece en el programa, haré un poco de historia para así poder justificar mis afirmaciones.
La pregunta. ¿Qué hace un chico como tú en un sitio como éste?
Long, long time ago, estudie con el profesor R.Diéguez, que en 1977 publicó el libro titulado “las funciones de la imagen en la enseñanza”, previamente nos lo había explicado con gran entusiasmo en clase.
Y nos dejó muy clara la reducción teleológica del acto comunicativo para convertirse en acto educativo y la reducción tecnológica para finalmente encontrarnos ante el acto didáctico o proceso de enseñanza – aprendizaje le llamarían más tarde al proceso de interacción entre profesor y alumnos que se produce en las aulas. Donde uno y otros se convierten en emisores y receptores en un proceso interactivo, para superar la concepción bancaria que señalaba Paulo Freire.

Hoy la formación en educación mediática sigue siendo una asignatura pendiente.
Los currícula los mencionan pero no tienen el suficiente seguimiento en una escuela excesivamente anclada en el pasado de libros de texto impresos, d
e clases avión low cost, frontales, de utilización mecánica de los medios.
Es verdad que hay loables experiencias pero que son fruto del entusiasmo innovador de unos pocos y que no poseen la suficiente continuidad.
La educación mediática en los curricula de la LOMCE. (...) parece reducida a la importancia de la búsqueda de la información y poco más de una visión “crítica” de los mensajes publicitarios referidos a la cuestión de genéro o de la educación vial.
La competencia digital, que podía estar la más próxima, aparece en la asignatura de Lengua Castellana y en la de Valores Sociales y Cívicos .señala que:
Lengua castellana: Contribución a las competencias básicas  Competencia digital 
 El área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos y destrezas para la   búsqueda, selección y tratamiento de la información y comunicación, en especial para la comprensión de  dicha información, su estructura, su organización textual y, para su utilización en la producción oral y escrita.   El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo   más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de   escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de   esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Pero,   además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y   colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero   intercambio comunicativo. 
Valores sociales y cívicos:
Competencia digital
Esta competencia entraña el uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. El área contribuye a desarrollar la capacidad necesaria para utilizar la información digital de manera crítica y sistemática, evaluando su importancia y diferenciando entre información real y virtual.
Así mismo, contribuye al análisis de los medios de comunicación digital encontrando beneficios y carencias, responsabilizándose de lo que se puede compartir como beneficio común y conociendo la ética dentro de la identidad digital.
Formación del profesorado
Lo que puedo afirmar con rotundidad es que nosotros no lo tratamos suficientemente. Una asignatura denominada “La educación en la sociedad del conocimiento” agota sus seis créditos en una mínima alfabetización de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. El 2,5% de la titulación.
“La enseñanza en la sociedad de la información y la comunicación” es una asignatura del “Grado de Maestro en Educación Primaria” orientada a mejorar las competencias didáctico-tecnológicas de los futuros maestros, de forma que puedan aplicarlas durante su actividad docente en las escuelas, cada vez más equipadas tecnológicamente. La sociedad de la información en la que nos encontramos exige un conocimiento de las TIC elevado, tanto personal como profesional, so riesgo de quedar desactualizado. En la asignatura se avanza en la historia de las tecnologías hasta llegar al contexto actual, en el que se han generalizado un conjunto de tareas y comportamientos, personales o sociales, cuyo vehículo de trasmisión son las TIC. Para el desarrollo profesional se expone en la asignatura un abanico de posibilidades didácticas y de integración en el currículo con apoyo tecnológico (dispositivos, software, técnicas…), así como las teorías, actitudes y valores para desarrollar su utilización convenientemente. Los contenidos teóricos favorecen la discusión de distintos conceptos y aspectos relacionados con las TIC, mientras que los contenidos prácticos, utilizando ordenadores, contribuyen a alcanzar un mayor dominio técnico.
La mayor parte de los temas tratados se abordan desde la perspectiva global y regional-local, e incluyen aspectos operativos, semióticos, sociales, éticos y cívicos.
¿Por qué necesidad de la formación en educación mediática?
Dificultades: concretaría en 2:
·       El gap de la competencia entre formadores y aprendices
Todavía el profesorado teme a los medios porque su novedad, su utilización comercial, llega antes a los jóvenes que al profesorado. El gap existente entre formadores (profesorado) y personas en formación (jóvenes, adolescentes, infantes) de la competencia de uso de la tecnología es muy profundo.(brecha digital) pero el uso de la tecnología no sólo implica habilidad tecnológica sino también utilización ética del mismo.
·       Sobreinformación
Aguaded[i] afirma que: Infinitas aplicaciones saturan el día a día. Todo ello está dando lugar a que recibamos mucho y procesemos poco; se está produciendo el “síndrome de cansancio de la información” o “sobrecarga comunicativa”.
Podríamos decir que: Mucha información y poca reflexión, no se da el paso de la información al conocimiento.
Razones.
Pero basten los antecedentes de Joan Ferre, con sus análisis de los discursos informativos, entretenimiento y publicitario en los años 90
Su publicación[ii] de 2013, referida a las relaciones entre neurociencia y educación mediática aportan las siguientes conclusiones:
-        1.- Estamos haciendo atención a los avances tecnológicos y no a los de la neurociencia y a la psicología del aprendizaje
“Si el objetivo de la EM es la optimización de las relaciones entre las pantallas y las personas que interaccionan con ellas, no es adecuado que las modificaciones incorporadas durante las últimas décadas provengan solo de las transformaciones producidas en las pantallas, y no de los cambios en el conocimiento de los procesos mentales de las personas. Los cambios neurológicos son tanto o más importantes que los tecnológicos”.
-        2.- Si sólo atendemos a lo racional, los jóvenes ni los adultos llegan a comprender los mecanismos mentales por los que se sienten atraídos por las Pantallas” ni a explicar sus emociones.
Existe una tendencia a quejarse de la supuestamente desmesurada fascinación que sienten los jóvenes por las pantallas y de la aparentemente excesiva influencia que éstas ejercen sobre ellos y, en contrapartida, del desinterés que muestran por el aprendizaje. No advierten que, marginando de sus planteamientos docentes las emociones como objeto de estudio, impiden que los jóvenes puedan comprender los mecanismos mentales que se activan en las experiencias de interacción con las pantallas, y que, marginando en su praxis docente las emociones como recurso movilizador, contribuyen a reforzar la impotencia de la razón.
Los ciudadanos, en el mejor de los casos, son capaces de procesar informaciones explícitas, pero inca­paces de comprender cómo socializan las emociones o cómo se transmiten ideas y valores a través de los relatos.
Los profesionales de la EM, al centrar su atención en la razón y en la conciencia, preparan a los ciudadanos y ciudadanas para oponer contraargumentos a unos mensajes que en ningún momento recurren a argumentos.
-        3.- La capacidad de crítica necesita también de la autocrítica
Si hoy disponemos de investigaciones que demuestran la vulnerabilidad del receptor y la fragilidad del sentido crítico, habría que incorporar la capacidad de autocrítica entre los componentes de la EM. No se puede hablar de competencia mediática sin la capacidad de poner en entredicho las propias convicciones, sin lucidez para enfrentarse a las propias limitaciones y contradicciones. La persona que interacciona con pantallas para informarse, formarse o entretenerse debe saber utilizarlas también como espejo, como oportunidad para comprenderse a uno mismo en su complejidad y en sus contradicciones.

-        4.- Educación del consumidor.
Para justificar la necesidad de esa formación en un mundo donde la abundancia de información y de fuentes más potentes que el profesorado, exige que se pueda abordar de forma crítica la información y los medios porque el medio es el mensaje (Mcluhan)
-        5.- Bipolaridad de los emisores y receptores
Igualmente, todos nos convertimos en informadores: las redes sociales o cualquier profesional debe informar a destinatarios diversos. Los arquitectos, los ingenieros no sólo basta con que expliquen a los del “oficio” en una jerga de sobreentendidos sino que es necesario hacer “pedagogía” (como dicen los políticos que no conocen ni el significado de tal concepto) para explicar nuestros proyectos y realizaciones a un variado grupo de destinatarios.
En resumen, Necesitamos una educación mediática que incluya la alfabetización tecnológica junto a la alfabetización crítica:
  • Diferenciar información relevante de la que no lo es
  • Conocer herramientas básicas de búsquedas.
  • Saber aprovechar las posibilidades comunicativas de las redes telemáticas.
  • Integrar de forma ética nuestra participación ciudadana en la nueva realidad que incluye a lo virtual.
O como dirían los de Mamamedia: Las 3 X eXplorar, eXpresar, eXchange.




[i]
[ii] Ferrés Prats, J.; Masanet Jordá, M. J. y Marta Lazo, C. (2013) Neurociencia y educación mediática: carencias en el caso español. Historia y Comunicación Social. Vol. 18. Nº Especial Diciembre. Págs. 129-144.